Дифференциация интеллектуальных возможностей
Сознательный индивид старается познать окружающий мир и его законы. Продуктивность познавательной деятельности личности определяется уровнем ее интеллекта. Эта зависимость простая и очевидная, так как латинское слово "intellektus" переводится, как "познание, понимание". Несмотря на эту простую зависимость, природа и сущность интеллекта остается неопределенной и загадочной. В истории психологии известен смешной случай, когда председатель был вынужден закрыть научное заседание, поскольку ни докладчик, ни присутствующие не смогли ответить на вопрос: "Что такое интеллект?" Этот случай произошел в 90-х годах XIX в. А в 60-х годах XX в. известный исследователь интеллекта Д. Векслер, психолог с мировым именем, в своей книге "Измерение и оценка интеллекта взрослых" рассматривал интеллект как "сущность, которую нельзя познать" и которой нельзя дать определения. Поэтому Векслер использовал так называемое "рабочее" определение интеллекта как глобальную способность индивида рационально действовать и правильно мыслить. К подобному выводу пришли и другие исследователи. Понятие интеллекта всегда было источником парадоксов. Казалось бы, что это одно из наиболее очевидных понятий психологии, но в то же время и одно из наиболее неуловимых.
Недостаточно удачной оказалась попытка свести интеллект к мышлению. Такая попытка принадлежит Дж. Гилфорду. Но известно, что интеллект находится в особом соотношении с процессом восприятия, а также неразрывно связан с другими психическими процессами, которые вообще не существуют как отдельные, самостоятельные акты. Имеют место исследования, в которых интеллект связывался с определенными свойствами темперамента, со способностью к обучению и овладению формальными операциями. Не менее сложным в проблеме интеллекта есть вопрос о его измерении. На поставленный вопрос: "Что такое интеллект?" один из психологов ответил: "Это то, что измеряется тестами интеллекта!" Первые попытки измерения интеллекта принадлежат двум исследователям А. Бине и Фр. Гальтону. Бине впервые подобрал ряд задач на проверку уровня проявления особенностей восприятия, памяти, понимания. Этот ряд задач получил название тестов ( испытание). Приписывая за правильный ответ определенное количество баллов, Бине ввел количественную меру интеллекта IQ (коэффициент интеллекта). Дальнейшее использование тестов привело других психологов к выводу, что коэффициенты интеллекта измеряют не уровень самого интеллекта, а уровень осведомленности, знаний и опыта, или уровень независимых способностей, которые имеет данный субъект на момент тестирования. Поэтому тестовый подход к измерению интеллекта на сегодняшний день остается объектом критики. Вместе с тем, применение тестов на больших выборках индивидов в разных историко-социальных и культурных средах на протяжении столетия, позволяет обнаружить практически одинаковые распределения субъектов с разными значениями IQ относительно среднестатистической нормы. Распределение имеет вид нормальной кривой Гаусса.
Распределение показателей IQ в человеческой популяции по стандартизированному тесту Стенфорда-Бине.
За среднестатистическую норму принят IQ= 100 баллов, а стандартное отклонение с = ± 20 баллов. Из рисунка видно, что в диапазоне 80 < IQ < 120 баллов находится практически большинство индивидов (84%). Эти так называемые границы нормы интеллекта. Вправо в диапазоне 120 < IQ< 140 баллов находятся умственно способные индивиды, а индивиды с IQ > 140 баллов считаются умственно одаренными. На противоположной стороне (слева) в диапазоне 60 < IQ< 80 баллов находятся индивиды с интеллектом ниже нормы. Это тот контингент, который в области специальной психологии и педагогики рассматривается как контингент с задержкой психического развития (ЗПР). Индивиды с IQ < 60 баллов составляют патологический контингент умственно отсталых в человеческой популяции. По стандартам Всемирной организации здравоохранения (ВООЗ) количество умственно одаренных и умственно отсталых одинаковое (смотри рис). Исходя из толкования, интеллект как познание по-разному проявляется у индивидов в процессе обучения. Каждый учитель, уже на первых занятиях сталкивается с тем, что у учеников проявляются разные возможности в обретении знаний. По этим отличиям учитель вводит собственную субъективную шкалу типа: этот ученик очень смышленый, этот смышленый, этот не очень смышленый, этот бестолковый, а этот вообще ничего не соображает. Исходя из второго толкования ("понимание") нетрудно убедиться в том, что учитель действительно использует субъективную шкалу для дифференциации интеллектуальных возможностей учеников в процессе обучения. С особой силой эти интеллектуальные возможности проявляются у умственно одаренных детей. Они, как подчеркивает Н. С. Лейтес, постоянно испытывают сильную потребность в познании закономерностей окружающего мира.
Впервые индивидуальными отличиями интеллектуальных способностей людей заинтересовался Фр. Гальтон. В своей книге "Наследие таланта" он пытался доказать, что выдающиеся личности часто имели выдающихся родителей. Но это, образно говоря, правило, не существует без исключений. Расширенные исследования показали, что правило не всегда подтверждается. Фр. Гальтон для доказательств начинает использовать статистические методы. А они беспристрастно показали, что проблему индивидуальных отличий людей по интеллекту необходимо рассматривать с учетом двух переменных: природы и воспитания. Фр. Гальтон впервые использовал понятия "природа" для обозначения наследственности, а понятие "воспитание" для окружающей среды. Обе переменные, по мнению Фр. Гальтона, являются главными в определении интеллектуальных отличий. Однако сама по себе природа не сводится к наследственности. В особенности это касается природы психического. Природа индивидуальных отличий на уровне психических свойств однозначно включает в себя врожденное, обусловленное периодом внутриутробного развития. Именно это положение отстаивали Г. С. Костюк, С. Л. Рубинштейн и Б. М. Теплов. Соотношение переменных "природа- воспитание" будет более полным, если его рассматривать, как соотношение "врожденно - приобретенное" Врожденное выступает в форме задатков, а приобретенное - в форме способностей. Задатки лежат в основе развития способностей, сами же способности являются продуктом развития и возникают в результате влияния окружающей среды, то есть обучения и воспитания. Опираясь на это отношение, можно сказать, что у каждого индивида существуют задатки, которые определяют природу интеллекта. Где предположение правомерное, во-первых, потому, что элементы интеллекта проявляются в поведении животных. Во-вторых, признание естественно обусловленных врожденных отличий в интеллектуальных задатках дает возможность понять, почему усвоение одних и тех же знаний разными индивидами дает разное продвижение в мышлении, и в умственном развитии. В-третьих, несмотря на всю условность понятия "умственная одаренность", в нем будто бы допускается наличие у конкретного индивида врожденных предпосылок, которыми он отличается от других. В общем, задатки выступают как мера интеллектуальных возможностей и под влиянием окружающей среды развиваются в интеллектуальные способности. Отличия в интеллектуальных возможностях проявляются в умственном развитии, которое у каждого индивида характеризуется собственной скоростью и легкостью. Таким образом, в психике индивида надо искать такой параметр, который действительно является врожденным и определяет успешность познания и понимания. О существовании такого врожденного параметра свидетельствует высокая (г = + 0,9) корреляция надежности тестов IQ. Такая высокая корреляция является доказательством того, что в основе познания и понимания индивида лежит так называемый общий интеллект, или "фактор". Исходя из высокой корреляции надежности можно утверждать, что "факторы " являются стойкими образованиями индивида, которые не развиваются с возрастом и не поддаются влиянию среды. Эта важное образование давно была подмечено человечеством, о чем говорит, например, такая пословица: "Если Бог ума не дал, то его не купишь". В проблеме интеллекта сложилась довольно неопределенная ситуация. С одной стороны существование врожденных задатков интеллекта не вызывает сомнения, а с другой, неизвестно, как это образование определить. Ответ на этот вопрос позволяют дать исследования, которые проводятся в границах темы "Психология времени". Как отмечалось выше, врожденные задатки зависят от конструктивных и функциональных особенностей индивидуального мозга. В наших исследованиях было показано, что индивидуальный мозг работает как часовой механизм и измеряет психологическое время личности. Единицей измерения времени выступает субъективный "шаг" (т), который у разных индивидов имеет собственную продолжительность. В границах четырех типологических групп этот "шаг" принимает значение от 0,7 с до 1,1 с. Измерение этого "шага" на разных отрезках субъективного времени позволяет ввести понятие качества индивидуальных часов. Исходя из качества, можно говорить про "хорошие" часы и "плохие" часы.
Как выяснилось, чем больше приближение собственных часов индивида к "хорошему", тем выше у него врожденный интеллектуальный потенциал, тем больше реализация познания и понимания на личностном уровне действующего субъекта.
Сравнивая квадратичные отклонения (показатель качества индивидуальных часов) у субъектов репрезентативной выборки с уровнем их психометрического интеллекта (IQ) (показатель IQ довольно часто называется "психометрический интеллект"), можно получить простую зависимость: чем меньше а, тем выше IQ личности.
График зависимости IQ от качества собственных часов индивида
Качество часов индивида, как и сами часы, являются урожденными, поэтому показатель качества (σ) следует рассматривать как один из индикаторов базового интеллектуального потенциала личности. Так, контингент чрезвычайно умственно способных и одаренных индивидов определяется тем, что показатель качества их собственных часов < 0,03 с. Реальный вариант "наилучших часов" в человеческой популяции удовлетворяет условию: σ > 0,01 с.
Собственные часы именно такого высочайшего "уровня" были выявлены в наших исследованиях у академиков, докторов и кандидатов наук, аспирантов, которые в прошлом закончили школу с золотой медалью, а университет с "красным" дипломом (диплом с отличием). При этом субъекты деятельности с таким качеством часов не обязательно приближались к "чистым" типам. Они занимали разные места в своих типологических группах, но все проявляли чрезвычайно высокую любознательность и познавательную активность, что разрешало некоторым из них заканчивать университетское обучение не за 5, а за 3,5 года. Надо также отметить, что кроме главного интереса к избранной научной деятельности, эти личности отличаются проявлением одаренности в разных направлениях. Многие из них проявляют себя в художественной, литературной, поэтической, спортивной, сценической, музыкальной деятельности с большим успехом. Исследования в избранной области пересекаются с другими областями и носят новаторский (междисциплинарный характер). Научные достижения многих обследованных одаренных личностей были отмечены дипломами и государственными премиями. Эти исследования уверенно доказывают, что индивиды с очень "хорошими часами" имеют высокий врожденный потенциал, мерой которого выступает показатель качества σ < 0,03 с. Противоположный контингент составляют индивиды с разной степенью умственной отсталости. Прежде всего качество их часов значительно ниже, чем у умственно одаренных. Так, у индивидов с ЗПР σ > 0,1 с (IQ < 80), что проявляется в их слабой способности к обучению по программе общеобразовательной школы. Это контингент индивидов, которые учатся на удовлетворительном уровне. У контингента с IQ< 70 (0,1 с < σ < 0,15 с)наблюдается скрытая форма умственной отсталости, но они уже не способны учиться в общеобразовательной школе даже на удовлетворительном уровне. В своих лекциях Крепелин говорил, что одной из сложных задач является проведение границы между психологической нормой интеллекта и умственной отсталостью. Эту задачу можно решить, используя показатель качества собственных часов индивида. У умственно отсталых часы спонтанно могут то спешить, то отставать. Переход от одного варианту хода к другому происходит прыжками. И чем больше прыжок в ходе часов, тем большая степень умственного дефекта. Особенности прыжков в ходе собственных часов у умственно отсталых позволяют выделить пять разновидностей олигофрении в степени дебильности. Кроме того, по отклонению ? можно провести четкую границу между нормой интеллекта и умственной отсталостью, роль которой фактически выполняет прослойка, индивидов с скрытой умственной отсталостью. Подводя итоги, надо отметить, что врожденное качество собственных часов - мозга индивида, является одним из показателей интеллектуального потенциала личности, которую психологи назвали загадочным общим интеллектом. Приближение а -к 0 мы можем рассматривать как одну из фундаментальных признаков умственной элитарности личности. Наличие у индивида врожденных "хороших" часов следует рассматривать как одну из предпосылок для развития интеллектуальных способностей. Если индивид родился с "хорошими" часами, то у него есть потенциальная возможность проявить и высокий уровень понимания, и широту познания, и глобальную способность "правильно мыслить".
Можно привести очень точное выражение: "Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг хорошо наполненный", что точно подчеркивает значение качества собственных часов индивида для проявления уровня его интеллекта.